PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
(AVANCE)
DIPLOMADO
TUTORÍAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
AUTOR
VERÓNICA AGUILAR VARGAS
SUBSISTEMA: BACHILLERATO
GENERAL
PLANTEL: ESCUELA DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR CENTRO HISTÓRICO LEÓN
ASESOR: ABRAHAM GUTIÉRREZ
GONZÁLEZ
LEÓN, GUANAJUATO.
MIÉRCOLES 3 OCTUBRE 2013
INTRODUCCIÓN.
Cualquier
acción tutorial, debe estar previamente establecida, no puede sino partir de un
proceso diagnóstico, para poder identificar los focos rojos que como tutor debe
la persona atender; la improvisación en el campo de la Tutoría nos pone frente
al riesgo, de haces o implementar situaciones remediales, a problemas que
pueden o no existir; por ello es muy importante que el Plan de Acción Tutorial,
tenga su propio fundamento, tanto teórico, como en la técnica; partiendo
primordialmente de un diagnóstico global de la Institución y un diagnóstico
específico del grupo al que tutoraremos.
Es muy
importante que como tutores asumamos la responsabilidad que implica, trabajar
con seres humanos, es etapa de vulnerabilidad, crisis y transición; ya que nos
convertimos en modelos de identificación, en adultos que al ser externos al
núcleo familiar, tenemos la posibilidad de incidir de manera positiva en la
conducta de los estudiantes. Con esta toma de conciencia, nuestra intervención
tutorial, debidamente fundamentada, no será más que exitosa; sin embargo hay
que tomar en cuenta, que existen factores que escapan a nuestro ámbito y que
como tutores, podremos realizar una serie de estrategias para abatir las
problemáticas detectadas, sin embargo, también tendremos limitaciones en
nuestra acción, pero al tener claras dichas limitaciones, será menos frustrante, cuanto a pesar de la estrategia implementada, las
cosas puedan no mejorar en algún alumno.
En el
presente trabajo, se muestran las problemáticas emanadas del diagnóstico
elaborado a principio del Diplomado, las situaciones del riesgo del grupo de
tutorados, la selección de estrategias que se consideraron, de acuerdo a las
características propias del grupo, la dimensión de la estrategia seleccionada, la
argumentación sobre para qué servirán dichas estrategias, cómo serán
implementadas y los momentos adecuados para la implementación.
CUADRO
DIAGNÓSTICO Y ESTRATEGIAS
Principales necesidades identificada a partir de
los indicadores
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Estrategias
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Dimensión
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Argumentación
¿Cómo me ayuda la estrategia seleccionada para
resolver las problemáticas que se presentan?
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¿Cómo lo voy a implementar?
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¿Cuándo la voy a implementar?
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1.El porcentaje de
alumnos irregulares,
que a partir de tercer semestre se
incrementa; al llegar
a
quinto semestre, me
encuentro que de 27
estudiantes quetengo
como
tutorados, adeudan 75
materias en total de semestres.
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1.Registro de
entrevista.
2.Cuestionario de autoconocimiento.
3.Análisis en mapa
curricular de la trayectoria escolar
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1.Personal, académica y vocacional.
2. Personal.
3. Académico
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1.Conocer a los tutorados, en sus ámbitos.
2.Detectar focos
rojos que requieren atención.
Obtener
fundamento
para hacer las
canalizaciones pertinentes
3.Realizar un plan de regularización
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1.Llamar a la oficina a cada tutorado para realizar la
entrevista pertinente
2.Aplicar el cuestionario al grupo, en la materia de
tutoría.
3.Cada alumno porta una copia del plan curricular y en una
clase de tutoría, llenará en color rojo aquellas materias en adeudo.
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1.Se realiza las dos primeras semanas de iniciado
el curso, en el semestre agosto-diciembre.
2.Tercer semana de inicio de curso
3. Cuarta semana de inicio de curso.
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2.
La atención del estudiante, no está por completo en las
materias de su carga académica actual, sino que además tiene que expandir su
atención en aquellas materias adeudadas.
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1.Cuestionario de autoevaluación del comportamiento
académico.
2.Canalización a asesoría académica
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Académica
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1.Identificar los comportamientos relacionados con el éxito
en algunas de sus materias y aquellos relacionados con las fallas, en las
materias en donde obtuvo bajas notas.
2.
Abatir la reprobación y deserción.
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1. A los alumnos de alto riesgo, al realizar el mapeo de su
trayectoria, se le pide que haga el cuestionario de autoevaluación, para que
pueda ver claramente en donde están las fallas de su comportamiento
académico.
2.
En la detección de materias en adeudo, se hace la
canalización pertienente
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1. Cuarta semana de inicio de curso
2. En el momento en que se detecten los focos rojos se hace
la canalización, la cual deberá ser, antes de la fecha de los exámenes de
regularización.
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3.
La eficiencia terminal, sufrió un
decremento de una generación a otra, bastante significativo; 15% aproximadamente.
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Premio a
la no reprobación
|
Académica
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Fortalecer la motivación para la
terminación del bachillerato, que el alumno sienta reconocido su esfuerzo
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En los resultados de los primeros
parciales del semestre, se entrega un pequeño reconocimiento a los alumnos
regulares, haciendo énfasis, en que cuando se regularicen los demás, serán
acreedores al mismo.
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Al termino del periodo de los
primeros parciales.
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4.
Algunos alumnos por temor a presentar la
tercera oportunidad de sus materias, van acumulando materias en adeudo.
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Canalizarlos al Departamento Psicopedagógico
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Personal
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El estudiante analizará y enfrentará los temores
que le impiden la presentación de exámenes, y ello podrá facilitar la
presentación de los mismos en tiempo y forma
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Se llena el formato de canalización, haciendo la
sugerencia al estudiante, persuadiéndolo de la importancia de que se atienda,
para que logre vencer sus temores
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En cuanto se detecte
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5.
La deserción escolar es alta (24% y 38%) Sin
embargo no se tienen registros. No existen registro de los motivos de la
deserción
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1. Pláticas
con egresados
2. Casos
de éxito
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Vocacional
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1.Motivar
al estudiante a permanecer y terminar su bachillerato.
2. Sean
testigos de los beneficios que les implicará, terminar sus estudios de nivel
medio.
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1. Invitar
a una de las clases a egresados, para que platiquen su experiencia después de
su egreso.
2.Dejar
que investiguen como parte e la materia de tutoría, casos exitosos, pero
mostrando las dificultades que tuvieron que atravesar para lograr el éxito
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1 Y
2. A mediados del curso
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6.El
índice de reprobación en el último año se incrementó de manera considerable
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1.Evitar la mala actitud ante el estudio.
Que el alumno presente una
reflexión a las siguientes preguntas:
¿Cuándo estudio?
¿Dónde estudio?
¿Cómo estudio?
¿Cuánto tiempo estudio?
2.
Mentoría de pares.
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Académica
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1.Propiciar el estudio diario del joven, a través de una distribución de su tiempo, en el
cual registra las actividades diarias a desarrollar por la mañana, tarde y
noche, recordemos que un hábito es
adquirido por la repetición de actos
iguales o semejante.
2.Favorece la interacción entre sus
compañeros, facilita el aprendizaje entre personas del mismo estatus.
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1.Solicitar
que el alumno agende sus actividades cotidianas, dando un espacio al estudio
extraescolar
2. Detectando
los alumnos de buen rendimiento en las materias que mas se adeudan y
brindando algún estímulo a quienes asesoren a sus compañeros para acreditar materias.
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1.Solicitarla
como parte de los criterios de evaluación al inicio del curso.
2. Dentro
de los criterios de evaluación se hace la propuesta, los estudiantes
mentores, reciben una compensación académica (puntos) por trabajar en la
mentoría.
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De acuerdo a los semestres ya cursados, los
estudiantes tienen adeudos en diversas materias, dependiendo del semestre
cursado.
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1. Revisar en conjunto con el alumno las razones de
la reprobación.
2. Canalizarlo para que reciba la asesoría
pertinente.
3. Proponer al alumno, para que trabajen en el modelo
de mentoría.
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Académico
Personal
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1.Identificar
las razones de la reprobación para poder hacer la intervención requerida
(canalización, asesoría, mentoría)
2. Que regularice
sus materias en adeudo
3.Regularizar
sus materias y fortalecer los vínculos sociales con sus compañeros
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1. A través de
una entrevista con los alumnos de índice elevado
2. Se llenan los
formatos de canalización y se envían a los asesores
3.
Identificando
los alumnos con buen rendimiento y hacer la propuesta de trabajo con los
alumnos que tienen adeudos
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1.Al inicio del
curso
2.En las
primeras semanas de inicio de curso, antes de la temporada de exámenes de
regularización
3.En las
primeras semanas de inicio de curso.
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Problemáticas identificadas
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Estrategias para abatir la
problemáticas
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Dimensión
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Argumentación
¿Cómo me ayuda la estrategia
seleccionada para resolver las problemáticas que se presentan?
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¿Cómo lo voy a implementar?
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¿Cuándo la voy a
implementar?
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1.La percepción económica
de las familias de los estudiantes del grupo, cubren necesidades básicas.
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·Acción preventiva (Secretaría de
Educación Pública, 2004).
Identificar si existen
dificultades económicas en algunos estudiantes, que puedan obstaculizar su
rendimiento académico.
·
Acción de canalización. (Secretaría
de Educación Pública, 2004)
Referir a los estudiantes en
situación económica grave, al departamento de becas.
|
· Personal
|
· Al identificar esta problemática, se pueden referir y canalizar al
departamento de becas para que se realice la solicitud, ante las instancias
pertinentes.
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.Durante la entrevista inicial, se detectan las necesidades económicas
de los tutorados y la referencia a la canalización al departamento de becas
|
·Durante las dos primeras semanas de actividad académica.
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2.Escolaridad de los padres, se observa que un gran número se concentra
entre el nivel secundaria a
licenciatura; incrementándose la preparación de los mismos. Muy pocos
son aquellos que tienen solo la primaria y no aparecen personas que sean
analfabetas.
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.Acción de Intervención (Secretaría de Educación Pública, 2004)
Diseñar
alguna entrevista videograbada que los estudiantes puedan realizar a sus
padres sobre la importancia del estudio en la vida.
|
· Personal
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·Fortalecer y motivar al estudiante sobre la importancia del
estudio (basada en la experiencia de
alguien tan cercano como sus padres), como parte de la clase de tutoría, y
que pueda compartirse con el grupo.
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.Proyectar las videograbaciones y hacer reflexión colectiva
|
· A mediados del curso
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3.La participación de los
padres es poca, en relación a involucrarse en las tareas académicas.
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-Acción de Intervención (Secretaría de Educación Pública, 2004)
Identificar
a los estudiantes menores de edad, con alto índice de materias reprobadas, y
llamar a los padres de familia, no con fines disciplinarios ni acusatorios,
sino más bien, con el fin de trabajar en equipo, para que su hijo pueda ir
regularizando oportunamente sus materias, con el acompañamiento de
ellos.
|
· Personal
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·Involucrar a los padres permitirá que en casa puedan tener apoyo y los
padres puedan monitorear el avance de sus hijos, permite la interacción entre
padres e hijos, así mismo baja la ansiedad del hijo, ya que el padre ya está
enterado de que adeuda materias
|
-Se llama al padre de familia para concertar una cita y se atiende en
oficina, junto con el alumno y se hacen acuerdos y compromisos por escrito
|
·Durante el ciclo escolar
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4. Dentro de las situaciones que se identifican como focos rojos por
atender, es el ausentismo, el bullying, tabaquismo y alcoholismo.
|
·
Acción de Prevención y canalización (Secretaría de Educación Pública, 2004)
Referir al
Departamento Psicopedagógico para su atención a los estudiantes que presenten
las problemáticas. Y con el mismo departamento, solicitar talleres,
distribuídos a los largo del año escolar, que hablen sobre las problemáticas
manifestadas (prevención)
|
· Personal
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· Hacer conciencia en el alumnado, sobre los daños irreversibles que
pueden traer dichas acciones
·Atender con el especialista los casos que requieren una ayuda psicológica
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-Taller sobre las problemáticas mencionadas
· Llenar formato de canalización y enviar a los estudiantes que sufran
de alguna de las problemáticas
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·Durante todo el ciclo escolar, se planean 3 talleres que puedan dar
especialistas o alguna institución pública como Secretaría de salud o DIF.
·Durante todo el ciclo escolar
|
5.
Respecto a su nivel de razonamiento,
el grupo está solidificando sus procesos de pensamiento abstracto, sin
embargo, la cantidad de materias que tienen de rezago, puede ser un indicador de riesgo, según
Adès, J. y Lejoyeux, M, citado por (Secretaría
de Educación Pública, 2004) una de las características, es que hay una
subestimación de los riesgos y esta sensación de invulnerabilidad;
curiosamente cuando uno les confronta sobre la cantidad de materias en
adeudo, afirman ya tener arreglado todo para acreditar sus materias; como si
mágicamente fueran a acreditarla.
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-Acción de prevención, Intervención y canalización (Secretaría
de Educación Pública, 2004)
- Identificar a los alumnos con riesgo académico
- Realizar en conjunto con ellos y sus padres un
plan de acción para la regularización de materias
- Canalizar a asesorías académicas.
- Integrar a los alumnos al trabajo de mentoría
de pares.
- Dar seguimiento a los alumnos regulares, y
motivarlos para que continúen trabajando por su rendimiento académico
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Personal y académica
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1. Para realizar un plan de
regularización académica.
2. Apoyar al joven a su trabajo
académico, formando un equipo con los padres, y ellos desde casa, pueden
monitorear el comportamiento del alumno (si hace tareas, si estudia, etc.)
3. Para resolver las dudas que tenga
acerca de los contenidos no comprendidos de la materia
4.Fortalecer la socialización y que
con sus iguales pueda sentirse motivado a continuar, y las explicaciones de
los contenidos parten de personas que manejan su mismo lenguaje, lo cual
facilita el aprendizaje
5. Para verificar el cumplimiento de
acuerdos y abatir la reprobación
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1.A partir de sus resultados en los
exámenes parciales se detectan los alumnos con riesgo de reprobación, los
alumnos que saquen bajas notas,
2. Se planea una reunión de ellos con
sus padres.
3. Se llenan los formatos y se envía
la referencia a los asesores
4.Se identifican los alumnos de buen
rendimiento y se les propone trabajar con alumnos con riesgo académico para
que funcionen como mentores
5. Estar en contacto constante para
ir verificando el cumplimiento
|
1.En la semana después del primer
parcial
2. En cuanto se detecten los alumnos
en riesgo
3.En la segunda semana después del
primer parcial
4. En la segunda semana después del
primer parcial
5. Durante el resto del semestre.
|
Conclusión.
Conclusión
El trabajo de avance de Plan de Acción Tutorial fue muy interesante, ya que permitió compartir la experiencia que
como tutores hemos tenido, las estrategias que utilizaremos y los objetivos que
generalmente perseguimos en la implementación de las mismas.
Considero que fue
un trabajo enriquecedor, que permitió la toma de conciencia de todas las
acciones que ya forman parte de nuestro acervo laboral y que pocas veces nos
detenemos tan detalladamente a describirlas.
La vivencia de ir ensamblando, lo que hemos visto en el Diplomado, ha sido motivador ya que permite dar cuenta de todos los recursos con los que los tutores podemos
contar para nuestras acciones, todo aquello que nos ha funcionado en algún
momento, o aquello que les ha funcionado a otros compañeros en sus centros de
trabajo.
La labor tutorial, con este tipo de formación, se tendrá
necesariamente que ver enriquecida, creo que cada ocasión, que compartimos
algo, va creciendo el papel de tutor, dentro de la Institución, con nuestras
autoridades, compañeros docentes y con los estudiantes; en estos momentos podríamos pensarla como
una figura con identidad propia, que va creando una necesidad; cuya dignidad en
cuanto a su rol, se va solidificando.
Bibliografía
Gallardo, Karla. . (s.f.). Unviersidad Virtual
del Estado de Guanajuato. Obtenido de Aula Virtual de Educación Contínua:
www.uveg.edu.mx
González, B. E. (2005). La Tutoría en la
Universidad Colombiana: Etapas, procesos y reflexiones. Obtenido de
Revista Historia de la Educación Latinoamericana: www.redalyc.org
Mora, A. I. (2004). La Evaluación Educativa:
Conceptos, Periodos y Modelos. . Obtenido de Revista electrónica
Actualidades Investigativas en Educación. Col. 04, 2.:
www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=44740211
Universidad de Guanajuato. (2010). PLADI
2010-2020. Obtenido de Universidad de Guanajuato: www.ugto.mx
Universidad de Guanajuato., C. d. (2010). Plan de
Desarrollo. Escuelas de Nivel Medio Superior. 2011-2020. Guanajuato.:
Universidad de Guanajuato.
Verónica, A. V. (2013). Encuesta a alumnos
Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. Vespertino 2013. León,
Gto.
A CONTINUACIÓN COMPARTO CONTIGO UN PEQUEÑO CORTOMETRAJE, LLAMADO: "LA AVENTURA DE ROSA"
ES UN CORTO MUY SIMPÁTICO, PERO QUE LLEVA A LA REFLEXIÓN ACERCA DE LA PLANEACIÓN Y DE LAS DECISIONES QUE CONTINUAMENTE ESTAMOS TOMANDO EN LO COTIDIANO; MÁS AÚN EL ADOLESCENTE, NUESTRO TUTORADO, QUIÉN SE CONFRONTA CON LA TOMA DE DECISIONES MÁS IMPORTANTES DE SU VIDA, ESPERO SEA DE TU AGRADO Y DE UTILIDAD, PARA EL ANÁLISIS DEL MISMO, CON TUS TUTORADOS.
